北京工業(yè)大學(xué)劉鑫老師在蘭州大學(xué)完成理論物理博士學(xué)位，在澳大利亞昆士蘭大學(xué)繼續(xù)攻讀數(shù)學(xué)博士，隨后在悉尼大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院做博士后，現(xiàn)于北工大任教。在面對(duì)面交流的近兩個(gè)小時(shí)中，他更愿意以一種過來人的身份，以平等的姿態(tài)分享有關(guān)教與學(xué)的思考。

　　擊退雙語教學(xué)“攔路虎”

　　在都柏林學(xué)院，以英文為主的雙語教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)課也是如此。然而對(duì)于從小多是用中文學(xué)習(xí)數(shù)理化的學(xué)生而言，這確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

　　劉鑫老師認(rèn)為，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，英語已不單純是要學(xué)習(xí)的一門科目了，它更是一種工具。劉老師分享道，學(xué)生剛走出中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式尚未從跟隨老師“掰開揉碎”過渡到主要靠自己自學(xué)思考。加之不敢在課堂上直接表達(dá)疑問，本來就容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。對(duì)都柏林學(xué)院的學(xué)生來說，更要加上一個(gè)攔路虎，即用英文學(xué)習(xí)專業(yè)課。所以很多同學(xué)感覺壓力巨大。但是，只要戰(zhàn)勝了畏難情緒，逼著自己堅(jiān)持下來，大約2周到1個(gè)月左右，大多數(shù)同學(xué)就能慢慢摸到門徑，漸入佳境。另外教師也可以提供一些切實(shí)的幫助，比如在教學(xué)內(nèi)容的選擇上先給學(xué)生一個(gè)緩沖期，其中教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，難點(diǎn)主要集中在語言和學(xué)習(xí)方式上;緩沖期結(jié)束后，再逐漸過渡到正常教學(xué)。這樣可以分散難度，為學(xué)生鋪設(shè)一條相對(duì)平緩的上升通道。

　　劉老師認(rèn)為，做雙語在職研究生教學(xué)需要清晰認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)問題。第一點(diǎn)是雙語的目的是什么，這是基本前提。對(duì)都柏林學(xué)院來說，這個(gè)大前提是清楚的，即學(xué)院后續(xù)開設(shè)的絕大部分課程都將由外教用英文授課，如果現(xiàn)在不能逐步形成用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣和能力，后續(xù)課程根本無從談起。第二點(diǎn)則是學(xué)生要充分相信雙語學(xué)習(xí)并沒有想象中那么困難。想想出國(guó)留學(xué)的那些中國(guó)留學(xué)生們，不是都做到了嗎?所以應(yīng)該充分挖掘自身的無限潛力。

　　注重中西教育互借鑒

　　談及東西方大學(xué)不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式，劉老師曾做出形象的比喻：“中式教育好比用實(shí)心磚蓋房子，根基堅(jiān)固卻進(jìn)度緩慢;西方教育則好比用空心磚蓋房子，效率提升卻需后續(xù)加固�！彼�認(rèn)為，都柏林學(xué)院的人才培養(yǎng)就是在探索一種介于二者之間的模式，取彼此之所長(zhǎng)，補(bǔ)彼此之所短。

　　對(duì)比回國(guó)前曾在悉尼大學(xué)任教的經(jīng)歷，劉鑫老師強(qiáng)調(diào)，國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)比較偏重知識(shí)的抽象化、理論化和細(xì)節(jié)化，這容易使得問題產(chǎn)生的應(yīng)用背景不清晰，學(xué)生只學(xué)到一腦子碎片用于應(yīng)付考試，卻難以形成對(duì)知識(shí)本身主干和脈絡(luò)的掌握。對(duì)此，教師應(yīng)特別注重在教學(xué)的過程中梳理主干，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的起源、演變、目的，能解決什么實(shí)際問題。讓學(xué)生們能夠在數(shù)十年之后，即使忘記細(xì)節(jié)的知識(shí)，還是能回憶起學(xué)習(xí)過程中的主要思想和知識(shí)主干。而這正是素質(zhì)教育的意義所在。

　　添加輔導(dǎo)課程“新元素”

　　為了讓同學(xué)們習(xí)慣“西餐”，劉鑫老師將歐美大學(xué)行之有效的輔導(dǎo)課(Tutorial)機(jī)制引進(jìn)都柏林學(xué)院。不同于習(xí)題課，輔導(dǎo)課的宗旨是盡量施行小班化教學(xué)，從而使指導(dǎo)更具針對(duì)性。在愛爾蘭都柏林大學(xué)，一節(jié)輔導(dǎo)課大概是10余人，悉尼大學(xué)一般不超過30人。都柏林學(xué)院在實(shí)際操作當(dāng)中，由于沒有那么多小教室，就采取變通措施，讓5、6名助教研究生共同在一個(gè)大教室作輔導(dǎo)。助教在教室中巡視，回答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一解答，同時(shí)了解檢查學(xué)生的掌握情況。劉老師坦言，目前這種輔導(dǎo)課模式還處在探索和推動(dòng)階段，希望能夠日趨完善。

　　輔導(dǎo)課是否上得好，不僅在于課堂模式的組織，還在于是否配備了與課程高度匹配、難度遞進(jìn)、解答詳細(xì)的習(xí)題庫(kù)作為支撐。為此，劉老師很早便開始自己編寫習(xí)題庫(kù)、教材和講義。如線性代數(shù)的教材，就是劉老師和同事一起完成的。為了讓學(xué)生們擁有一個(gè)更好更完整的學(xué)習(xí)體系，盡量拋開中文教材的“拐杖式”幫助，他認(rèn)真甄選國(guó)外優(yōu)秀教材，強(qiáng)調(diào)高中大學(xué)知識(shí)的銜接和難度漸進(jìn)，終于在這個(gè)暑假期間完成了整本書籍的撰寫工作。新一屆學(xué)生已經(jīng)用上了這套內(nèi)容豐富而實(shí)用的新教材。

　　奉上分類指導(dǎo)“特色餐”

　　在上課的講法上，劉鑫老師堅(jiān)持用黑板加粉筆，備課和上課都選擇用手寫。談及為什么不選用PPT時(shí)，劉老師分享道，低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度不同。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目的主要是傳授知識(shí)，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生的主要目的則是打基礎(chǔ)和培養(yǎng)技能。PPT的學(xué)習(xí)方式其實(shí)更適用于高年級(jí)的學(xué)生;對(duì)低年級(jí)而言黑板教學(xué)則是最好的方式。教師在黑板上一邊寫一邊講解，凝練而條理性強(qiáng);慢而少，可以給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而充分模仿并掌握教師的思維方法。

　　在研究生的培養(yǎng)上，劉鑫老師堅(jiān)信其與本科生教育有很大不同。他認(rèn)為，對(duì)于在職研究生來說，要學(xué)會(huì)自覺地去看書、閱讀、學(xué)習(xí)，建立起比較良好的知識(shí)體系，通過不斷鍛煉和自覺反思，慢慢養(yǎng)成一種批判性的研究思維。即使過程中可能會(huì)遇到彎路，也要腳踏實(shí)地地走下去。最后呈現(xiàn)出的成果或許僅是學(xué)習(xí)過程中的冰山一角，但卻一定是個(gè)人最為寶貴的財(cái)富。他希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能夠不唯上、不唯書、只唯實(shí)。

　　設(shè)定切實(shí)可期“小目標(biāo)”

　　劉鑫老師的身份不只是授課教師和研究生導(dǎo)師，同時(shí)還承擔(dān)著科研工作和都柏林學(xué)院課程教學(xué)的部分管理工作。談及目前的煩惱，他笑稱大概就是時(shí)間不夠用�？蒲�、教學(xué)、管理，三者都至關(guān)重要。事情必須分清輕重緩急，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)，各方面并行前進(jìn)，同時(shí)高效完成。

　　劉老師有著自己的“小目標(biāo)”，甚至未來四五年的計(jì)劃也都有設(shè)想。例如，幾門基礎(chǔ)課程的教材需要逐步更新，使之更加符合國(guó)際化的要求。這就需要吸收大量國(guó)外教材的優(yōu)秀內(nèi)容，甄選整理相應(yīng)的習(xí)題和解答作為支撐;同時(shí)希望能夠多開展一些在線課程，最好能夠聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外的知名教授前來授課，保證在教學(xué)體系中既有基礎(chǔ)課程，也有拔高內(nèi)容，以慕課的形式實(shí)現(xiàn)資源共享和高效利用。劉老師說，對(duì)這些教育模式的點(diǎn)滴探索，既要結(jié)合國(guó)外既有的經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，同時(shí)保持和發(fā)揚(yáng)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育當(dāng)中的精髓。中國(guó)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，正如孔老夫子所言，因材施教，才是上上之選。

　　分享困難抉擇“金法則”

　　現(xiàn)在的老師也是曾經(jīng)的學(xué)生。劉鑫老師自己也做過學(xué)生，太明白當(dāng)下的學(xué)生其實(shí)和當(dāng)年的自己一樣，有著怎樣的困惑。盡管時(shí)間匆匆白駒過隙，但是抽絲剝繭去看，學(xué)生們的問題本質(zhì)上都是相似的。

　　當(dāng)年劉老師在念書的過程中，同樣也面臨著許許多多的困惑和選擇。他在蘭州大學(xué)念書時(shí)，也常常去山上靜思或是對(duì)著流逝而過的河水發(fā)呆。不知道前路如何的時(shí)候，他總會(huì)尋找一些師兄師姐或者老師，聽聽過來人的建議作為參考，也確實(shí)很有裨益。青澀的他初登悉尼大學(xué)的講臺(tái)，為大學(xué)高年級(jí)學(xué)生授課，也曾惴惴不安，擔(dān)心自己講錯(cuò)鬧笑話，然而一點(diǎn)點(diǎn)堅(jiān)持過來，到了如今已然成為了一種絕對(duì)技能和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然更重要的也是人生中的一筆寶貴財(cái)富。

　　對(duì)于年輕人特別是大學(xué)生來說，無論是求學(xué)或是工作，劉鑫老師分享了自己的兩條黃金法則。第一個(gè)原則是判斷你做的事情有沒有意義?當(dāng)然，每個(gè)人對(duì)于這個(gè)意義的標(biāo)準(zhǔn)不同，無論是追求穩(wěn)定還是追求冒險(xiǎn)或是刺激，都是基于個(gè)人的選擇和人生境界。關(guān)鍵在于能否說服自己，把視線放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，而不要短視。第二個(gè)原則是盡量選擇一些有難度系數(shù)的事情來完成。以工作為例，一份工作如果沒有什么困難，任何人都可以完成，那么這個(gè)崗位就很容易被人替代。相反，迎難而上，在匹配一定程度的努力奮斗后，你所得到的收獲也必定是旁人不曾有的。